ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ПРИ ПОСОЛЬСТВЕ РОССИИ В КЕНИИ
Уважаемые родители!
Вот ответы на вопросы, которые вы наиболее часто задаете нам.
Чем отличается обучение по ФГОС второго поколения от традиционного обучения?
В традиционной школе ученикам предлагалось знание в готовом виде. Учитель показывает, как надо действовать; ученики более или менее успешно и старательно воспроизводят действия учителя.Сейчас, в условиях постоянно изменяющегося общества, изменились и цели обучения, а значит методы, формы и средства обучения. Учителя предлагают детям задания, выполняя которые (разумеется, с помощью учителя) ученики самостоятельно открывают новые способы действия, необходимые для решения целых классов практических задач. Совместный поиск учениками основных принципов устройства изучаемого предмета, самостоятельные детские догадки, споры, в которых дети учатся оценивать точность и полноту каждой догадки – вот основные характеристики уроков в нашей школе.
А не получится ли, что дети будут изобретать все время что-то свое, а богатства человеческой культуры не освоят?
Совместная поисковая работа класса ведется под руководством учителя. Учитель строит ситуацию поиска так, чтобы ученики обнаруживали наиболее существенные знания и способы действий. Именно эти знания и способы действий составляют основу человеческой культуры. Нужно стремиться дать ученикам возможность почувствовать себя творцами, когда они открывают для себя, к примеру, принцип построения таблицы умножения или художественной композиции.Каковы результаты такого обучения? Что получат дети, обучаясь по этой системе? Чего они не получат?Самый главный результат – это развитие детского мышления и сознания. При прочих равных, школьники в нестандартной ситуации (новая задача, новые условия действия и пр.) способны найти подходящий способ действия, отыскать новое знание существенно чаще, чем школьники из традиционных школ. Выпускники школы будут демонстрируют гораздо более выраженные способности понимать точку зрения другого человека, оценивать разнообразные, зачастую противоречивые мнения по какому-либо вопросу, прогнозировать развитие имеющейся ситуации.
Как готовить ребенка к школе?
Очень часто родители думают, что готовить ребенка к школе означает учить его считать, писать, читать. На самом деле, самая лучшая подготовка ребенка к школе – это полноценно прожитый период дошкольного детства, во время которого, играя (не на компьютере!), рисуя, слушая и переживая сказки, занимаясь конструированием, прыгая и бегая, помогая в домашней работе маме и папе, ребенок:
• развивает воображение, способность фантазировать, представлять в уме;
• осваивает умение расшифровывать простейшие схемы и чертежи;
• научается произвольно удерживать свое внимание, заниматься долго (не менее получаса) нелегким, но интересным делом;
•осваивает культуру взаимоотношений между людьми;
• приучается выслушивать других людей и формулировать свои мысли, чувства, желания так, чтобы быть понятым;
• развивает моторику (способность совершать точные и координированные движения), в том числе и мелкую моторику руки, необходимую для письма.Если дошкольное детство прожито полноценно, то обучение в школе не создаст для ребенка непреодолимых трудностей.В школе будет легче тому ребенку, чьим родителям удается пробудить, а не погасить любознательность малыша, научить его доискиваться ответов на свои вопросы.
Каковы основные этапы жизни ребенка в начальной школе?
• Этап адаптации к школе (от двух месяцев до полугода). Это кризисный период, он чреват для ребенка стрессами, повышением тревожности. Ребенок в это время нуждается в особой поддержке и внимании родителей.
• Стабильный этап постоянного развития умений и способностей ребенка (середина первого года обучения – третий год обучения).
• Этап подготовки к переходу в среднюю школу (четвертый год обучения). Этот период должен быть построен как переходный, на что родители должны обратить внимание.
Почему в учебниках встречается много разнообразных, порой противоречивых текстов? Почему материал не излагается в рамках единого подхода?
Если взять разные источники информации (детские книжки, научно-популярную литературу, газетные статьи и даже справочные статьи), часто можно столкнуться и с неточностями, и с явными ошибками, и со своеобразным мнением. Мы полагаем, что одной из главных задач школы (и в том числе, начальной) является задача ориентировки детей в многообразии источников информации, формирование критичного отношения к тем сведениям, которые поступают к ним, умения заметить неточности или ошибки, оценить авторское мнение, отнестись к нему. Эту задачу нельзя откладывать «на потом», на «после школы». Поэтому современное обучение не воспитывает у детей безоговорочного доверия к текстам и суждениям, но приучает каждое мнение анализировать, задавая вопросы типа: «Всегда ли это так? Есть ли исключения из этого правила? Может ли быть по-другому? Достаточно ли обосновано это правило?..»
Почему в учебниках можно встретить слишком сложные тексты?
Тексты в современных учебниках, в отличие от традиционных, не предназначены для запоминания. Они нередко бывают авторскими, взятыми непосредственно из научно-популярной статьи, информационного справочника или художественного произведения. Иногда тексты почти совсем не адаптированы, то есть не «очищены» от трудных слов, старинных оборотов речи, специальных формулировок. Конечно, читать и понимать такой текст ученикам бывает трудно. Однако, чаще всего, такие тексты не бывают объемными. Они специально предназначены для «медленного чтения»: для того, чтобы приучить неопытных читателей останавливаться, заглядывать в словарь, спрашивать себя «На какой вопрос отвечает автор этого текста? Зачем автор привел этот пример? Как связаны эти два предложения?». Иными словами, необходимо воспитать читателей информационных текстов, которые владеют самой сложной читательской техникой – постоянным мониторингом собственного понимания. Развитый читатель умеет остановиться, теряя мысль рассуждения, перечитать место, затруднившее восприятие смысла текста, задать вопросы, которые помогут восстановить ясное понимание. Нужно стремимся к тому, чтобы ученики постепенно оказались готовыми к чтению и пониманию всякого рода текстов, а не только специальных «дистиллированных» учебных текстов, порождающих иллюзию понятности и не приучающих читателя к усилию понимания.Если ребенок, читая дома текст учебника, задает вопросы на понимание, это добрый знак. Сам факт появления таких вопросов при чтении учебного текста свидетельствует о том, что у ребенка складывается читательская компетентность высокого уровня.
Зачем нужны «ловушки»?
Иногда среди заданий в учебниках и учебниках-тетрадей можно встретить так называемые «ловушки». Такие задания совсем не встречались в традиционных учебниках. Ловушка – это намеренно сделанная ошибка, и этим она отличается от опечатки. Ловушкой может быть недоопределенная задача, то есть задача, которую невозможно решить, потому что не хватает исходных данных. Ловушкой может быть лишнее условие задачи, неправильный ответ на вопрос и т.д. Важно, что ошибка сделана не случайно, а в наиболее «ответственном» месте. Такие ловушки предназначены для того, чтобы тренировать бдительность ребенка, не позволяя ему решать задачи «по накатанной» дороге, учить его видеть чужие, а потом и свои ошибки.
В чем суть оценивания?
Оценивание – это демонстрация собственных ценностей. Оценивая друг друга, мы демонстрируем друг другу свои ценности.
ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ СИТУАЦИИ. ЧТО ЦЕННО ДЛЯ ЭТИХ ЛЮДЕЙ?
а) Маша с Викой обсуждают Лизу: «Да она всю неделю в одной кофточке ходит!»
б) Учительница показывает классу Алешину тетрадь: «Посмотрите, как безобразно написано! Как курица лапой!»
в) Папа рассматривает лодочку, вырезанную сыном из коры: «Как здорово выстругана! Раньше ты так не умел».
г) Мама утешает дочку: «Ничего, свитер можно постирать, зато как мне помогла!»
ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ, ЧТО ЦЕННО ДЛЯ ВАС И ВАШЕЙ СЕМЬИ! Составьте список того, что ценно для Вас в поведении Вашего ребенка. Обсудите этот список с другими родственниками (или родителями других первоклассников). Желательно, чтобы они тоже составили свои списки.Обратите внимание! – скорее всего, некоторые вещи были забыты, их нет в Вашем списке, но они ценны для Вас. Так и должно быть – человек не все осознает, многое для него так и останется неявным.Составьте общий семейный список. Расставьте номера, начиная с первого, по важности этих вещей для Вас.
На каком по счету месте стоит: "Риск высказать свою догадку»?
А на каком: «Аккуратность»?
На каком: «Послушание»?За годы общения с ребенком Вам, так же как и учителю, не удастся скрыть от него свои ценности. Семейные ценности существенно повлияют на ценностями взрослеющего человека.
Как оценивает свои и чужие действия ребенок, поступающий в школу?
Когда ребенок приходит в школу, он обычно не различает две стороны оценки – общее отношение к человеку и оценку его отдельных действий. Оценивая другого человека, он оценивает его глобально (не дифференцированно), и так же истолковывает оценки, обращенные к нему. Вот характерный эпизод, обнаруживающий анекдотическую сторону детской недифференцированной оценки.Учитель посмотрел работу первоклассника, а теперь разговаривает с один на один:- Как ты оценишь свою работу, Вася?- На пятерку!- А здесь перед тобой работал Коля. Ты можешь оценить его работу?- Коля? Ну, Коле – три.Ребенок не просит посмотреть работу Коли. Для него Коля и Колина работа – это одно и то же. Он знает Колю, тот не очень его привлекает, поэтому ставит оценку «три».Чтобы понять ближайшие и отдаленные последствия детской недифференцированной оценки для его самооценки, выполните задания из педагогического тренинга. Переведите на язык мыслей и чувств первоклассника (в первые месяцы школьной жизни) такие обращения учителя:а) «За эту работу я не могу поставить тебе больше тройки».б) » Аня всегда пишет палочки отлично, а ты недостаточно стараешься».в) «Кто не будет забывать домашнее задание, получит звездочку на обложку».Итак, попадая в школу, ребенок воспринимает оценочные действия учителя (очень важного для него в этот период человека!) не дифференцировано, относя их не к своим действиям, а к себе лично.
В чем проявляется оценочная самостоятельность ребенка к концу начальной школы?
Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы сформировать у детейспособность понимать и выбирать критерии оценивания,давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату,уметь произвести оценивание, пользуясь разнообразными шкалами.При систематической работе учителя по формированию детской учебной самооценки ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых может быть оценено по своему критерию. Например, получив проверенный учителем диктант, ученик понимает: «У меня нет ошибок на безударные гласные. Я ни разу не ошибся в окончаниях существительных и глаголов. Мне надо потренироваться в правописании мягкого знака после шипящих. А почерк… Ну, у меня вот такой почерк! Все равно я буду писать на компьютере, какая разница!?». Иными словами, самооценка ученика дифференцируется и становится основой для программы самостоятельной подготовки к аналогичной работе.Главная трудность жизни с самостоятельными людьми любого возраста – надо уважать их право на собственное мнение. Если ученик, достигший оценочной самостоятельности, не считает для себя необходимым, например, тратить время на совершенствование почерка, то Вам совершенно не обязательно соглашаться с ребенком. Но Вам придется искать убедительные доводы. Аргументы из позиции власти и непререкаемого авторитета не будут действенными.
Желаем успехов!
С уважением, педагогический коллектив школы